一、双基育趣策略

兴趣的产生往往要以相应的知识技能作为基础。日本教育家辰野千寿把“教给知识”和“增长技能”列为两种培养兴趣方法。我国教育家张放也说过：“多多地积累知识是培养学习兴趣的主要途径。”

要高度重视孩子英语语言知识的掌握和语言技能的训练，并把两者有机的结合起来。一方面要想方设法使孩子过好语音、词汇、语法、功能和话题等语言知识关。若能闯过这些关卡，为学习英语打下了坚实的基础并掌握了一定的学习方法，兴趣就会渐趋稳定。另一方面要狠抓听、说、读、写等语言技能的训练。

要让孩子在运用中巩固语言基础知识，提高语言技能，保持持久的学习兴趣。新课程标准指出：“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言能技能的重要基础。”孩子闯过了基础关，学起来就顺利，学习兴趣就会稳定和持久，否则，学习的负担就像“雨天背稻草，越背越重”，就会渐渐失去学习兴趣。

二、内容激趣策略

教学心理学研究表明，孩子对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习愿望。因此，要做到以下几点：

(1) 选择图文并茂，能反映时代生活，内容新颖有趣的教材。

(2) 内容的深浅要适度。内容过深或过浅都会使孩子丧失兴趣，要让不同孩子能摘到相应的果子。

(3) 通过引人入胜的导入，引起孩子对课文内容感兴趣。

(4) 将幽默故事、个人经历、趣闻轶事融入课堂之中。

(5) 设计一些发散性问题。

(6) 经常引导孩子产生联想和想象。

三、变化激趣策略

教学的每一项活动的开展，方法的使用都会给孩子造成某种刺激。强刺激会激发孩子的兴趣，引起积极的反应;弱刺激产生抑制作用，孩子反应消极，学习兴趣逐步淡化。从心理学角度讲，喜新厌旧乃人之本性，单调则乏味。因此，教学应注意刺激的变化，经常给孩子新鲜感，从而调动学生学习的积极性。变化包括教学的各个方面，渗透教学的各个环节。如：

(1) 用富于变化的语音、语调和表情。根据课文的内容或孩子的表现等情况适时改变自己的语速、音调和表情，做到抑扬顿挫、快慢结合。

(2) 对于同类活动，应时常变换指令。可以根据活动内容和孩子的喜好选用不同的方式交待任务，孩子参与的热情就高得多。

(3) 课堂组织形式要有变化性。要根据教学内容、教学目标和孩子当时的情绪状态不断变换活动形式：个人活动、同伴活动、小组活动或班级活动，来增加孩子的参与度。一味地使用一种活动方式，只能造成刺激的单调，引起消极反应。

(4) 内容的呈现方式要有变化性。包括交流通道的变化和同一通道内形式的变化。